«Ուսուցման կորուստը» համաճարակի մեջ, բացատրվում է. Կարնատակայի տարրական դպրոցների դեպքը

«Նոր կրթական քաղաքականություն 2020»-ը շեշտեց հիմնարար հմտություններին բարձր առաջնահերթություն տալու անհրաժեշտությունը: Հիմա, ինչպես երբեք, սա ժամանակի հրատապ կարիքն է փոքր երեխաների և տարրական տարիքի բոլոր տարիքային խմբերի համար:

Աշակերտները հաճախում են դասի այն բանից հետո, երբ իշխանությունները թույլ տվեցին դպրոցները վերաբացել VI-ից VIII-րդ դասարանների համար, Բենգալուրու (PTI)

2021 թվականի փետրվար-մարտին ASER-ը՝ Հնդկաստանի կրթության կարգավիճակի վերջնական զեկույցը, հնարավորություն գտավ հանդիպել երեխաներին Կարնատակայի գյուղերում՝ գնահատելու, թե ինչպես է Covid-19 համաճարակի պատճառով դպրոցների փակումը ազդել ուսման վրա: Ահա թե ինչ են ցույց տալիս տվյալները՝ Հնդկաստանում ուսման կորստի միայն մի քանի գնահատականներից մեկը:

Covid-19-ի համատեքստում ուսման կորստի հարցը շատ է քննարկվել քաղաքականություն մշակողների, պլանավորողների, շահագրգիռ կողմերի և ընդհանրապես մարդկանց կողմից: Ինչպե՞ս է գնահատվում ուսման կորուստը ամբողջ աշխարհում, հատկապես զարգացող երկրներում:

Քանի որ երեխաներն ավելի քան մեկուկես տարի բացակայում են դպրոցից, աճում են մտահոգությունները՝ կապված որոշ երեխաների ընդհանրապես դպրոց չվերադառնալու և ուսման հնարավոր կորստի հետ:

Սա կարող է հատկապես ճիշտ լինել փոքր երեխաների համար, ովքեր նոր են սկսում ձեռք բերել հիմնական հմտություններ, ինչպիսիք են կարդալը, և ավելի քիչ են կարողանում հարմարվել հեռավար ուսուցման մեթոդներին: Մտահոգությունն այն է, որ հիմնական հմտությունների բացակայությունը, որը հիմք է հանդիսանում հետագա ուսուցման համար, կազդի հետագա տարիներին դպրոցական ծրագրերը հաղթահարելու նրանց կարողության վրա:

Համաշխարհային բանկի վերջին ուսումնասիրությունը փորձել է մոդելավորել դպրոցների փակման պատճառով ուսման կորուստը: Իրենց ամենահոռետեսական սցենարով՝ դպրոցների փակում 7 ամսով, ամբողջ աշխարհում երեխաները կկորցնեն ուսուցման համար հարմարեցված դպրոցական տարիներ սովորելու գրեթե մեկ տարի, ինչը երկարատև ազդեցություն կունենա ողջ կյանքի ընթացքում վաստակի վրա:

Ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ուսման վրա ազդեցությունը, հավանաբար, կսրվի ավելի թույլ տնտեսական ծագում ունեցող երեխաների համար, ովքեր ի վիճակի չեն մուտք գործել թվային ուսումնական ռեսուրսներ, ինչպես նաև չունեն համապատասխան ուսուցման աջակցություն տանը:

Վերջին մեկուկես տարվա ընթացքում արգելափակումների, դպրոցների փակման և տեղաշարժի սահմանափակումների պատճառով հնարավոր չի եղել տվյալներ հավաքել հիմնական կրթական ցուցանիշների վերաբերյալ: Այսպիսով, ինչպե՞ս կարելի է չափել դպրոցների փակման ազդեցությունը Հնդկաստանի համար:

Միայն այն ժամանակ, երբ դպրոցները բացվեն և հաճախելիությունը կայունանա, մենք կսկսենք հասկանալ դպրոցների երկարատև փակման անմիջական և երկարաժամկետ ազդեցությունները: Առայժմ մենք պետք է սկսենք համեմատելով նախորդ ժամանակաշրջանների ապացույցները վերջերս հավաքագրված տվյալների հետ:

Դպրոցական ընդունելության համար, նախքան Covid տարիների համար, կան տվյալների բազմաթիվ աղբյուրներ, ներառյալ կառավարության տարեկան թվերը: Այնուամենայնիվ, Հնդկաստանում դպրոցական կրթության վերաբերյալ տվյալների մեծ մասը հիմնված է դպրոցի մակարդակի տվյալների հավաքագրման վրա: Մինչև դպրոցները չվերաբացվեն, և երեխաների մեծ մասը չսկսի կանոնավոր գալ, նման տվյալներ հասանելի չեն լինի:

Ուսուցման մակարդակների հարցում համեմատական ​​տվյալներ ավելի դժվար է գտնել: Հաշվի առնելով ուսուցման կորստի վերաբերյալ հանրության բարձր մտահոգությունը, կարևոր է ոչ միայն գտնել և օգտագործել ժամանակի ընթացքում երեխաների ուսուցման միտումները, որոնք կարելի է համեմատել վերջին տվյալների հետ, այլ նաև օգտագործել տվյալներ, որոնք ունեն նույն մեթոդաբանությունը ընտրանքի և գնահատման համար:

ASER-ը շարունակական տվյալներ է տրամադրել Հնդկաստանի համար ավելի քան 15 տարի երեխաների դպրոցական կրթության և ուսուցման վերաբերյալ: Ի՞նչ են ցույց տալիս այս հարցերի վերաբերյալ վերջերս հավաքագրված տվյալները:

ASER-ը (Կրթության վիճակի տարեկան հաշվետվություն) տնային տնտեսությունների հարցում է: Վերջին համապետական ​​ASER-ն իրականացվել է 2018 թվականին և ընդգրկել է երկրի շուրջ 600 գյուղական շրջաններ: Այն տրամադրում էր շրջանային և պետական ​​մակարդակի գնահատականներ գրանցման, հիմնական ընթերցանության և թվաբանության համար:

Տվյալների այս հավաքածուն կարելի է համեմատել դեռևս 2006 թվականի տվյալների հետ: ASER տնային տնտեսությունների դաշտային հետազոտության հաջորդ փուլը պետք է տեղի ունենար 2020 թվականի սեպտեմբերին, սակայն այն չկայացավ:

2021 թվականի փետրվար-մարտ ամիսներին մենք գտանք հնարավորությունների փոքր պատուհան՝ վերադառնալու գյուղեր և համայնքներ՝ հանդիպելու երեխաներին և գնահատելու, թե ինչպես է ազդվել նրանց ուսման վրա: Այս զորավարժությունը հաջողությամբ ավարտվեց միայն Կարնատակայում:

Թեև տվյալների հավաքագրումը կատարվել է միայն մեկ նահանգում, այն ապահովում է ուսման կորստի միայն մի քանի գնահատականներից մեկը, որը մենք ունենք Հնդկաստանի համար. 2018-19 և 2020-21 ուստարվա միջև հնարավոր համեմատություններով:

Ընթերցանության գնահատումն իրականացվում է տնային տնտեսությունում մեկ առ մեկ: Ընթերցանության գործիքը բանավոր առաջադեմ գործիք է: Յուրաքանչյուր տող ցույց է տալիս տվյալ դասարանում երեխաների ընթերցանության մակարդակների տատանումները: Օրինակ, Աղյուսակ 1-ում, Std III-ի երեխաների շրջանում 9,2%-ը չի կարող նույնիսկ տառեր կարդալ, 19,8%-ը կարող է կարդալ տառեր, բայց ոչ բառեր կամ ավելի բարձր, 30,3%-ը կարող է կարդալ բառեր, բայց ոչ Std I մակարդակի տեքստ կամ ավելի բարձր, 21,5%-ը՝ կարդալ Std I մակարդակի տեքստ, բայց ոչ Std II մակարդակի տեքստ, և 19,2%-ը կարող է կարդալ Std II մակարդակի տեքստ և գուցե ավելի բարձր: Յուրաքանչյուր դասարանի համար այս բացառիկ կատեգորիաների ընդհանուր թիվը 100% է:

Որո՞նք են Կարնատակայում անցկացված հարցման հիմնական արդյունքները:

Այս տարվա սկզբին Կարնատակայում ASER զորավարժությունների շրջանակում 3-16 տարեկան 18,385 երեխաներ՝ 13,365 տնային տնտեսություններում, հարցվել են Կարնատակայի 24 գյուղական շրջանների 670 գյուղերում:

Արժե ընդգծել մի քանի բացահայտումներ.

* Նախ, ինչպես և սպասվում էր, պետական ​​դպրոցների ընդգրկվածության մի փոքր աճ է գրանցվել բոլոր տարիքային խմբերում: 2018-2020 թվականների ընթացքում պետական ​​դպրոցներում ընդգրկված 6-14 տարեկանների տոկոսը 69,9%-ից աճել է մինչև 72,6%: Մասնավոր դպրոցներից այս հեռացումը հասկանալի է, քանի որ համաճարակը բացասաբար է ազդել եկամուտների վրա:

Հնարավոր է նաև, որ գյուղական որոշ մասնավոր դպրոցներ այս ընթացքում փակվեն: Այնուամենայնիվ, քանի դեռ բոլոր դպրոցները չեն բացվել, մինչև երեխաները չվերադառնան դպրոց, չկարգավորվեն գրանցումները և հաճախումները, դժվար կլինի պարզել՝ արդյոք այս անցումը դեպի պետական ​​դպրոցներ մշտական ​​է, թե այն կպահպանվի:

% Ընթերցանության տարբեր մակարդակների երեխաներ ըստ դասարանների, 2020 թ

* Երկրորդ, ուսման մակարդակի հսկայական անկում է գրանցվել թե՛ ընթերցանության, թե՛ թվաբանության մեջ, հատկապես տարրական դասարանների համար: ASER-ի գնահատման ամենաբարձր ընթերցման մակարդակը Std II մակարդակի տեքստն է: Այս չափման համաձայն, Կարնատակա գյուղում գտնվող երրորդ երեխաների մասնաբաժինը, ովքեր դասարանի մակարդակով էին 2018 թվականին, կազմում էր 19,2%: Երեխաների համար, ովքեր ներկայումս ընդգրկված են Std III-ում, այս ցուցանիշը կազմում է 9,8%:

Նման անկումներ տեսանելի են տարրական դպրոցի դասարանների համար: Նույնիսկ Std VIII երեխաների շրջանում այս տարի կա բոլոր երեխաների մոտ մեկ երրորդը, ովքեր պայքարում են հիմնական տեքստը կարդալու համար:

Վերջապես, այս ուսուցման կորուստները չեն սահմանափակվում որոշակի տեսակի դպրոցով. և՛ պետական, և՛ մասնավոր դպրոցականները նմանատիպ կորուստներ են կրել: Ընդհանուր առմամբ, ապացույցները հստակ ցույց են տալիս, որ Կարնատակայում մոտ մեկ տարվա «ուսումնառության կորուստ» է եղել:

* Թվաբանության դեպքում կաթիլները նման են, թեև տարրական դասարաններում ավելի վառ են: Std III-ի երեխաների մասնաբաժինը, ովքեր կարող էին կատարել պարզ հանման խնդիր (երկանիշ՝ փոխառությամբ), որը սովորաբար նկատվում է Std II դասագրքերում, 2018-ի 26,3%-ից իջել է մինչև 17,3% 2020-ին:

Իսկ ո՞րն է ապագա քաղաքականության դեղատոմսը:

Կարևոր է առանձնացնել ամենափոքր երեխաների վիճակը (այժմ նրանք գտնվում են Std I և II): Այս խմբերը նախկինում դպրոցական փորձ չեն ունեցել և, ամենայն հավանականությամբ, նախադպրոցական տարիքի հետ նույնպես շատ չեն ենթարկվել: Երբ դպրոցները բացվեն, այս երեխաների համար, առաջին կամ երկրորդ ուսումնական պլանով կամ դասագրքերով սկսելը մեծ սխալ կլինի: Փաստորեն, տարվա մնացած մասը նրանք պետք է անցկացնեն պատրաստական ​​գործունեությամբ։ Կարևոր կլինի նրանց հնարավորություն տալ զարգացնել հմտություններ ճանաչողական և սոցիալ-էմոցիոնալ ոլորտներում` լեզվի յուրացման և նախամաթեմատիկական գործողությունների կառուցվածքային ազդեցության և մասնակցության միջոցով:

«Նոր կրթական քաղաքականություն 2020»-ը շեշտեց հիմնարար հմտություններին բարձր առաջնահերթություն տալու անհրաժեշտությունը: Հիմա, ինչպես երբեք, սա ժամանակի հրատապ կարիքն է փոքր երեխաների և տարրական տարիքի բոլոր տարիքային խմբերի համար:

Տեղեկագիր| Սեղմեք՝ օրվա լավագույն բացատրությունները ձեր մուտքի արկղում ստանալու համար

Ինչքան էլ որ այս թվերը ճնշող լինեն, կա արծաթյա երեսպատում: Նախքան Covid-ի ժամանակներում, և իրականում NEP-ի հայտարարումից շատ առաջ, մի քանի նահանգներ, ներառյալ Կարնատական, իրականացրեցին ուսուցման բարելավման խոշոր ծրագրեր՝ երեխաների հիմնարար հմտությունները ձևավորելու համար:

Մի քանի տարի իրականացվող «Օդու Կարնատակա» ծրագիրը հիմնված էր ուսուցման ճիշտ մակարդակով հայտնի մոտեցման վրա. տնային պատասխանը, որը մշակվել է Պրատհամի կողմից՝ երեխաներին օգնելու համար, որպեսզի հասցնեն իրենց: 2019-20 ուսումնական տարում ավելի քան կես միլիոն երեխաներ Std IV և V-ում ստացել են 20-30 տոկոսային միավոր հիմնական ընթերցանության և մաթեմատիկայի մեջ Odu Karnataka-ի իրականացման 60 օրվա կարճ ժամանակահատվածում:

Առայժմ մի կողմ դնելով դասարանների մակարդակի ուսումնական ծրագիրը և հաստատակամորեն կենտրոնանալը հիմունքների վրա, կօգնի երեխաներին ոչ միայն հասնել իրենց կորցրածին, այլև հնարավոր է նույնիսկ հնարավոր լինի առաջ գնալ ավելի ամուր հիմքով, քան նախկինում էր:

(Rukmini Banerji-ն Pratham Education Foundation-ի գործադիր տնօրենն է: Wilima Wadhwa-ն ղեկավարում է ASER կենտրոնը՝ Pratham-ի ինքնավար հետազոտությունների և գնահատման բաժինը:)

Կիսվեք Ձեր Ընկերների Հետ: