Բացատրություն՝ Հնդկաստանի ազգային կրթական քաղաքականություն, 2020 թ
Կրթական նոր քաղաքականություն 2020. Հայացք ուսումնական պլանի, դասընթացների և ուսուցման միջոցի վերաբերյալ առաջարկություններին, ինչպես նաև ուսանողների, դպրոցների և համալսարանների համար նախատեսված առաջարկներին:
Առաջարկների թվում 10+2 դպրոցի ձևաչափը դառնալու է 5 + 3 + 3 + 4։ (Էքսպրես Լուսանկար՝ Պարթա Փոլ) Նոր կրթական քաղաքականություն 2020 թ. Չորեքշաբթի օրը միութենական կաբինետ մաքրել է նոր ազգային կրթական քաղաքականությունը (NEP) դպրոցական և բարձրագույն կրթության ոլորտում լայնածավալ փոփոխություններ առաջարկելով: Հայացք տանող միջոցներին և դրանց հետևանքներին ուսանողների և ուսումնական հաստատությունների համար.
Ի՞նչ նպատակի է ծառայում NEP-ը:
NEP-ը համապարփակ շրջանակ է՝ ուղղորդելու երկրում կրթության զարգացումը: Քաղաքականության անհրաժեշտությունն առաջին անգամ զգացվեց 1964 թվականին, երբ Կոնգրեսի պատգամավոր Սիդհեշվար Պրասադը քննադատեց այն ժամանակվա կառավարությանը կրթության տեսլականի և փիլիսոփայության բացակայության համար: Նույն թվականին ստեղծվեց 17 անդամից բաղկացած Կրթական հանձնաժողով, որը գլխավորում էր UGC-ի այն ժամանակվա նախագահ Դ. Այս հանձնաժողովի առաջարկությունների հիման վրա խորհրդարանն ընդունեց առաջին կրթական քաղաքականությունը 1968 թ.
Նոր NEP սովորաբար գալիս է ամեն մի քանի տասնամյակը մեկ: Հնդկաստանը մինչ օրս ունեցել է երեք: Առաջինը եղավ 1968-ին, իսկ երկրորդը՝ 1986-ին, համապատասխանաբար Ինդիրա Գանդիի և Ռաջիվ Գանդիի օրոք; 1986-ի NEP-ը վերանայվել է 1992-ին, երբ վարչապետ էր Պ.Վ. Նարասիմհա Ռաոն: Երրորդը NEP-ն է, որը հրապարակվել է չորեքշաբթի Նարենդրա Մոդիի վարչապետության օրոք:
Ինչու է անհրաժեշտ Ազգային կրթական քաղաքականությունը Որո՞նք են հիմնական միջոցները:
NEP-ն առաջարկում է լայնածավալ փոփոխություններ՝ ներառյալ հնդկական բարձրագույն կրթության բացումը արտասահմանյան համալսարանների համար, UGC-ի և Տեխնիկական կրթության Համայն Հնդկական խորհրդի (AICTE) ապամոնտաժումը, բակալավրիատի քառամյա բազմամասնագիտական ծրագրի ներդրումը բազմաթիվ ելքի տարբերակներով և դադարեցումը: M Phil ծրագիր.
Դպրոցական կրթության մեջ քաղաքականությունը կենտրոնանում է ուսումնական պլանի վերանայման, խորհրդի ավելի հեշտ քննությունների, ուսումնական պլանի կրճատման վրա՝ հիմնական էական բաները պահպանելու և փորձառական ուսուցման և քննադատական մտածողության վրա մղելու վրա:
1986թ.-ի քաղաքականությունից զգալի շեղումով, որը դրդում էր դպրոցական կրթության 10+2 կառուցվածքին, նոր NEP-ը նախատեսում է 5+3+3+4 ձևավորում, որը համապատասխանում է 3-8 տարեկան տարիքային խմբերին (հիմնական փուլ), 8: -11 (նախապատրաստական), 11-14 (միջին) և 14-18 (երկրորդական): Սա ներառում է վաղ մանկության կրթությունը (նաև հայտնի է որպես նախադպրոցական կրթություն 3-ից 5 տարեկան երեխաների համար) ֆորմալ դպրոցի շրջանակում: Կեսօրյա սննդի ծրագիրը կտարածվի նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա։ NEP-ն ասում է, որ մինչև 5-րդ դասարան աշակերտները պետք է ուսուցանվեն իրենց մայրենի լեզվով կամ տարածաշրջանային լեզվով:
Քաղաքականությունը նաև առաջարկում է աստիճանաբար հեռացնել բոլոր հաստատությունները, որոնք առաջարկում են միասնական հոսքեր, և որ բոլոր համալսարաններն ու քոլեջները պետք է նպատակ ունենան դառնալ բազմամասնագիտական մինչև 2040 թվականը:
Նաև բացատրված | Ինչպես Հնդկաստանի կրթության նախարարությունը դարձավ «ՄԻՊ նախարարություն», այնուհետև վերադարձավ կրթությանը
Ինչպե՞ս են իրականացվելու այդ բարեփոխումները։
NEP-ը միայն լայն ուղղություն է տալիս և պարտադիր չէ հետևել: Քանի որ կրթությունը միաժամանակյա թեմա է (և Կենտրոնը, և նահանգների կառավարությունները կարող են օրենքներ ընդունել դրա վերաբերյալ), առաջարկվող բարեփոխումները կարող են իրականացվել միայն Կենտրոնի և նահանգների համատեղ ուժերով: Դա անմիջապես տեղի չի ունենա: Գործող կառավարությունն ամբողջ քաղաքականությունն իրականացնելու նպատակ է դրել 2040թ. Բավարար ֆինանսավորումը նույնպես կարևոր է. 1968 թվականի NEP-ը խափանվեց միջոցների պակասից:
Կառավարությունը նախատեսում է ստեղծել առարկայական հանձնաժողովներ՝ համապատասխան նախարարությունների անդամներով ինչպես կենտրոնական, այնպես էլ նահանգային մակարդակներում՝ մշակելու NEP-ի յուրաքանչյուր ասպեկտի իրականացման պլաններ: Ծրագրերում թվարկվելու են բազմաթիվ մարմինների կողմից ձեռնարկվելիք գործողությունները, ներառյալ ՄԻՊ նախարարությունը, նահանգային կրթության վարչությունները, դպրոցական խորհուրդները, NCERT-ը, Կրթության կենտրոնական խորհրդատվական խորհուրդը և Ազգային թեստավորման գործակալությունը և այլն: Պլանավորմանը կհետևի առաջընթացի տարեկան համատեղ վերանայում` ըստ սահմանված թիրախների:
Արդյո՞ք բոլոր պետությունները պետք է հետևեն դրան: Ի՞նչ է նշանակում մայրենի/տարածաշրջանային լեզվի շեշտադրումը անգլերեն միջին դպրոցների համար:
Նման շեշտադրումը նորություն չէ. երկրի պետական դպրոցների մեծ մասն արդեն դա անում է: Ինչ վերաբերում է մասնավոր դպրոցներին, ապա դժվար թե նրանցից պահանջվի փոխել ուսուցման միջոցը: Նախարարության բարձրաստիճան պաշտոնյան պարզաբանեց այս կայքը որ մայրենի լեզվի՝ որպես ուսուցման միջոցի մասին դրույթը պարտադիր չէր պետությունների համար։ Կրթությունը զուգահեռ առարկա է. Ահա թե ինչու քաղաքականությունը հստակ նշում է, որ երեխաներին կսովորեցնեն իրենց մայրենի լեզվով կամ տարածաշրջանային լեզվով «որտեղ հնարավոր է», - ասաց սպան:
Ի՞նչ կասեք փոխանցվող աշխատանքով զբաղվող մարդկանց կամ բազմալեզու ծնողների երեխաների մասին:
NEP-ը հատուկ ոչինչ չի ասում փոխանցվող աշխատանք ունեցող ծնողների երեխաների մասին, սակայն ընդունում է երեխաներին, ովքեր ապրում են բազմալեզու ընտանիքներում. Ուսուցիչներին կխրախուսվի օգտագործել երկլեզու մոտեցում, ներառյալ երկլեզու ուսուցման-ուսուցման նյութեր, այն ուսանողների հետ, ում հայրենի լեզուն կարող է տարբեր լինել: ուսուցման միջոցից։
Որո՞նք են նրա հիմնական առաջարկությունները: Ինչպե՞ս է կառավարությունը նախատեսում բարձրագույն կրթությունը բացել օտարերկրյա խաղացողների համար:
Փաստաթղթում ասվում է, որ աշխարհի լավագույն 100 համալսարանները կկարողանան համալսարաններ հիմնել Հնդկաստանում: Թեև այն չի մանրամասնում լավագույն 100-ը սահմանելու պարամետրերը, գործող կառավարությունը կարող է օգտագործել «QS Համաշխարհային համալսարանների վարկանիշները», քանի որ նախկինում հիմնվել է դրանց վրա՝ ընտրելով համալսարանները «Վեհափառի ինստիտուտ» կարգավիճակի համար: Այնուամենայնիվ, սրանից ոչ մեկը չի կարող սկսվել, քանի դեռ ՄԻՊ նախարարությունը չի ընդունել նոր օրենք, որը ներառում է մանրամասներ, թե ինչպես են օտարերկրյա համալսարանները աշխատելու Հնդկաստանում:
Պարզ չէ, թե արդյոք նոր օրենքը կխրախուսի արտերկրի լավագույն համալսարաններին Հնդկաստանում համալսարաններ հիմնելու համար: 2013 թվականին, այն ժամանակ, երբ UPA-II-ը փորձում էր առաջ քաշել նմանատիպ օրինագիծ, The Indian Express-ը հայտնել էր, որ աշխարհի լավագույն 20 համալսարանները, ներառյալ Յեյլը, Քեմբրիջը, MIT-ը և Սթենֆորդը, Էդինբուրգի համալսարանը և Բրիստոլը, հետաքրքրություն չեն ցուցաբերել մտնելով հնդկական շուկա։
Ներկայում Հնդկաստանում օտարերկրյա համալսարանների մասնակցությունը սահմանափակվում է համագործակցային թվինինգ ծրագրերի մեջ մտնելով, գործընկեր հաստատությունների հետ դասախոսական կազմի փոխանակմամբ և հեռավար կրթություն առաջարկելով: Ավելի քան 650 օտարերկրյա կրթություն տրամադրողներ նման պայմանավորվածություններ ունեն Հնդկաստանում:
Էքսպրես բացատրեցայժմ շարունակվում էTelegram. Սեղմել այստեղ՝ մեր ալիքին միանալու համար (@ieexplained) և մնացեք թարմացված վերջին
Ինչպե՞ս է աշխատելու քառամյա բազմամասնագիտական բակալավրիատի ծրագիրը:
Հետաքրքիր է, որ այս քայլը տեղի է ունենում վեց տարի այն բանից հետո, երբ Դելիի համալսարանը ստիպված եղավ դադարեցնել նման քառամյա բակալավրիատի ծրագիրը գործող կառավարության հրահանգով: Նոր NEP-ում առաջարկվող քառամյա ծրագրի համաձայն՝ ուսանողները կարող են դուրս գալ մեկ տարի անց՝ վկայականով, երկու տարի հետո՝ դիպլոմով, և երեք տարի հետո՝ բակալավրի կոչումով:
Չորս տարվա բակալավրիատի ծրագրերը սովորաբար ներառում են որոշակի քանակությամբ հետազոտական աշխատանք, և ուսանողը ավելի խորը գիտելիքներ կստանա այն առարկայի վերաբերյալ, որը նա որոշել է մասնագիտանալ: Չորս տարի անց բակալավրիատի ուսանողը պետք է կարողանա մուտք գործել գիտահետազոտական աստիճանի ծրագիր՝ ուղղակիորեն կախված նրանից: որքան լավ է նա կատարել… Այնուամենայնիվ, մագիստրոսական ծրագրերը կշարունակեն գործել այնպես, ինչպես որ գործում են, որից հետո ուսանողը կարող է շարունակել ասպիրանտուրայի ծրագիրը, ասաց գիտնական և UGC-ի նախկին նախագահ Վ.Ս. Չաուհանը:
Ինչպե՞ս կփոխվի դպրոցական կրթությունը. Ի՞նչ ազդեցություն կունենա M Phil ծրագրի վերացումը:
Չաուհանն ասաց, որ դա ամենևին չպետք է ազդի բարձրագույն կրթության հետագծի վրա: Սովորական դասընթացում, մագիստրատուրայի ավարտից հետո ուսանողը կարող է գրանցվել PhD ծրագրի համար: Սա ներկայիս պրակտիկա է գրեթե ողջ աշխարհում։ Շատ համալսարաններում, ներառյալ Միացյալ Թագավորության համալսարանները (Օքսֆորդ, Քեմբրիջ և այլն), Մ Ֆիլը միջին գիտական աստիճան էր մագիստրոսի և դոկտորականի միջև: Նրանք, ովքեր ընդունվել են Մագիստրատուրա, ավելի հաճախ իրենց ուսումն ավարտել են PhD աստիճանով: Մագիստրատուրայի դիպլոմները կամաց-կամաց դուրս են մղվել հօգուտ ուղղակի PhD ծրագրի:
Արդյո՞ք մի քանի առարկաների վրա կենտրոնացումը չի թուլացնի մեկ հոսքային հաստատությունների բնույթը, ինչպիսիք են IIT-ները:
IIT-ներն արդեն շարժվում են այդ ուղղությամբ։ IIT-Delhi-ն ունի հումանիտար բաժին և վերջերս հիմնել է հանրային քաղաքականության բաժին: IIT-Kharagpur-ն ունի բժշկական գիտության և տեխնոլոգիայի դպրոց: Հարցին պատասխանելով բազմաթիվ առարկաների մասին՝ IIT-Դելիի տնօրեն Վ Ռամգոպալ Ռաոն ասաց. ԱՄՆ-ի լավագույն համալսարաններից մի քանիսը, ինչպիսին MIT-ն է, ունեն շատ ուժեղ հումանիտար բաժիններ: Վերցրեք քաղաքացիական ինժեների գործը: Իմանալով, թե ինչպես կարելի է պատնեշ կառուցել, խնդիր չի լուծվի: Նա պետք է իմանա պատնեշի կառուցման բնապահպանական և սոցիալական ազդեցությունը: Շատ ինժեներներ նույնպես դառնում են ձեռնարկատերեր։ Մի՞թե նրանք չպետք է ինչ-որ բան իմանան տնտեսագիտության մասին: Այսօր շատ ավելի շատ գործոններ են ազդում ճարտարագիտության հետ կապված ամեն ինչի վրա:
Կիսվեք Ձեր Ընկերների Հետ:
